Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño

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Siglo XXI, 1991 - 367 páginas
10 Reseñas
El objetivo de este libro es mostrar que existe una forma nueva de considerar el problema de la alfabetización. Demuestra que el aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza, función y valor de este objeto cultural que es la escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y procede por vías insospechadas. Que además de los métodos, de los manuales, de los recursos didácticos, existe un sujeto que trata de adquirir conocimiento, que se plantea problemas y trata de resolverlos siguiendo su propia metodología.
 

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el sistema de la escritura en el desarrollo del niño de: emilia ferreyro y ana teberosky

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Índice

I
11
II
13
IV
17
V
21
VI
27
VII
37
VIII
48
IX
58
XX
190
XXI
203
XXII
207
XXIII
211
XXIV
216
XXV
239
XXVI
241
XXVII
269

X
70
XI
74
XII
77
XIII
81
XIV
86
XV
92
XVI
127
XVII
139
XVIII
180
XIX
185
XXVIII
283
XXIX
285
XXX
300
XXXI
315
XXXII
332
XXXIV
344
XXXV
354
XXXVI
359
XXXVII
362

Términos y frases comunes

Pasajes populares

Página 15 - ... de la salud y al bienestar. Toda persona tiene derecho a que su salud sea preservada por medidas sanitarias y sociales, relativas a la alimentación, el vestido, la vivienda y la asistencia médica, correspondientes al nivel que permitan los recursos públicos y los de la comunidad. Artículo XII Derecho a la educación. Toda persona tiene derecho a la educación, la que debe estar inspirada en los principios de libertad, moralidad y solidaridad humanas. Asimismo tiene el derecho de que, mediante...
Página 28 - El sujeto que conocemos a través de la teoría de Piaget es un sujeto que trata activamente de comprender el mundo que lo rodea, y de resolver los interrogantes que este mundo le plantea.
Página 34 - ... erróneas" respecto al punto final, pero constructivas en la medida en que permiten acceder a él. En este sentido, los "errores" son necesarios para la obtención del conocimiento.
Página 22 - ... formula hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones, y se forja su propia gramática (que no es simple copia deformada del modelo adulto, sino creación original). En lugar de un niño que recibe de a poco un lenguaje enteramente fabricado...
Página 35 - Contrariamente a las posiciones "gestaltistas", la comprensión "piagetiana" no es figural sino operatoria: no es la comprensión de una forma de conjunto dada de una vez por todas, sino la comprensión de las transformaciones que engendran esas configuraciones, conjuntamente con los invariantes que le son propios.
Página 17 - Es por esto, que creemos que en lugar de "males endémicos", habría que hablar de selección social del sistema educativo; en lugar de llamar "deserción" al abandono de la escuela, tendríamos que llamarlo expulsión encubierta. Y no se trata de un cambio terminológico, sino de otro marco interpretativo, porque la desigualdad social y económica se manifiesta, también, en la distribución desigual de oportunidades educativas.
Página 17 - La preocupación de los educadores se ha orientado hacia la búsqueda del "mejor" o "más eficaz" de ellos, suscitándose así una polémica en torno a dos tipos fundamentales de métodos: sintéticos, que parten de elementos menores a la palabra, y analíticos, que parten de la palabra o de unidades mayores.
Página 13 - ... por proceso el camino que el niño debe recorrer para comprender las características, el valor y la función de la escritura desde que ésta se constituye en objeto de su atención (y, por lo tanto, de su conocimiento)".
Página 36 - ... objeto de conocimiento) no asimilable fuerce al sujeto a modificar sus esquemas asimiladores, o sea, a realizar un esfuerzo de acomodación tendiente a incorporar lo que resultaba inasimilable (y que constituye...

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